Inteligência emocional, inteligência abstracta e competências académicas em alunos do 1º ciclo do ensino básico

El rendimiento académico es un proceso objetivo de la enseñanza y el aprendizaje, buscado por todos los actores en el contexto escolar. Durante este proceso, el estudiante debe enriquecer y desarrollar el nivel cognitivo, sino también en habilidades, actitudes, intereses e ideales (Cano, 2001; Espinoza, 2006). Con el fin de comprender mejor esta relación, se desarrolló un estudio de la interacción entre la competencia emocional y las habilidades académicas de los estudiantes de educación primaria. El estudio se basó en una muestra de 369 estudiantes de primaria y sus padres. Los niños se les administró el Inventario de Inteligencia Emocional, Bar-On (EQ-i: YV, la versión original de Bar-On y Parker, 2004), las Matrices Progresivas Coloridas de Raven (CPM, Raven, 1965) y las clasificaciones escolares. Los padres respondieron a la EQ-i (Bar-On y Parker, 200. Los resultados muestran que las competencias emocionales percibidas por el niño en el nivel de adaptabilidad, relaciones interpersonales, la impresión positiva y de expresión de las emociones, así como la inteligencia abstracta están relacionadas con las habilidades académicas en portugués, matemáticas, y ciencias. Mientras que en las competencias percibidas por los padres sólo se identifica una interacción entre la capacidad de adaptación y las habilidades académicas. Lo que sugiere una discrepancia entre la competencia emocional percibida por el niño y los padres y las habilidades académicas que debe tenerse en cuenta en la intervención educativa y psicológica.Academic performance is the targeted process of teaching and learning, sought by all players in the school context. During this process the student should improve and develop the cognitive level, but also his skills, attitudes, interests and ideals (Cano, 2001; Espinoza, 2006). In order to explore this relationship, we conducted a study of the interaction between emotional competence and academic skills of students of elementary school. The study was based on a sample of 369 Portuguese students and their parents. To the children we applied the Bar-On Emotional Quotient Inventory: Youth Version (EQ-i: YV, original version of Bar-On & Parker, 2004) and Raven Colored Progressive Matrices (CPM, Raven, 1965), and also have been used academic performance. Parents responded to the EQ-i: (Bar-On & Parker, 2004). The results show that the emotional competencies perceived by the child at the level of adaptability, interpersonal relationships, positive impression and expression of emotions, as well as performance in abstract intelligence are related to academic skills in Portuguese language, Mathematics, and Sciences. Regarding the skills perceived by the parents we only identified interaction between adaptability and the academic skills above. Suggesting a discrepancy between emotional competences perceived by the child and the parents, and academic skills that should be taken into account for educational and psychological intervention.Desempenho académico é a meta almejada do processo de ensino-aprendizagem, procurada por todos os actores do contexto escolar. Durante este processo o aluno deve enriquecer e desenvolver a nível cognitivo, mas também em competências, atitudes, interesses e ideais (Cano, 2001; Espinoza, 2006). Com vista a melhor perceber esta relação, desenvolveu-se um estudo da interacção entre as competências emocionais e competências académicas de alunos de primeiro ciclo doensino básico. O estudo baseou-se numa amostra com 369 alunos portugueses de 1º CEB e respectivos pais. Às crianças foram aplicados o Inventário de Quociente Emocional de Bar-On (EQ-i:YV; versão original de Bar-On & Parker, 2004) e as Matrizes Progressivas Coloridas de Raven (CPM; Raven, 1965), foram ainda utilizadas as notas escolares. Os pais responderam ao EQ-i (Bar-On & Parker, 2004). Os resultados demonstram que as competências emocionais percebidas pela criança a nível de adaptabilidade, relacionamento interpessoal, impressão positiva e expressão das emoções e o desempenho em inteligência geral relacionam-se com as competências académicas a português, matemática e estudo do meio. Enquanto das competências percepcionadas pelos pais apenas se identificou interacção entre a adaptabilidade e as competências académicas acima referidas. Sugerindo uma discrepância entre as competências emocionais percebidas pela criança e pelos pais e as competências académicas que deverá ser tida em conta na intervenção educativa e psicológica

Preservação cognitiva em adultos idosos

Objetivo: Compreender a preservação das funções cognitivas e executivas em adultos idosos em função da prática de canto coral, da idade e da escolaridade Método: Estudo transversal, quantitativo e correlacional com uma amostra de conveniência constituída por 40 adultos idosos (entre 65-90 anos), com e sem práticas de canto coral. Foi utilizado o Mini-Mental State Examination (MMSE) para a avaliação das capacidades cognitivas. Realizou-se a comparação de médias entre grupos e as variáveis – nível de escolaridade, idade e os resultados do MMSE – bem como correlações entre estas. A finalizar analisámos o poder preditivo associado à prática coralista, à escolaridade e à idade nas capacidades cognitivas. Resultados: Verificou-se, na comparação de médias efetuada que os indivíduos que mantém atividade de canto coral apresentam melhores resultados dos que os outros indivíduos. Com base nos resultados a escolaridade e a prática de canto coral emergem como preditores -importantes do funcionamento executivo e como fatores protetores da preservação da cognitiva. Conclusão: Presume-se, então, que o desenvolvimento e a preservação cognitiva, estimulados pela escolaridade e pela prática de canto coral, constituem fatores de bem-estar cognitivo e qualidade de vida em adultos mais velhos.Objective: To understand the predictive effect of the practice of choral singing on cognitive and executive skills in elderly adults. Method: Cross-sectional, quantitative, and correlational study with a convenience sample of 40 elderly adults (aged 65-90 years), with and without choral singing practices. Mini-Mental State Examination (MMSE) was used to assess cognitive abilities. A comparison of means between groups and the variables - level of education, age, and MMSE results - was carried out, as well as correlations between them. Finally, we analysed the predictive power associated with choral practice, schooling, and age in cognitive abilities. Results: It was found that elderly adults with choral singing practice presented better results than the other elderly adults. Based on the results, schooling and the practice of choral singing emerge as important predictors of executive functioning, as well as protective factors of cognitive preservation. Conclusion: It is presumed, then, that cognitive development and preservation, stimulated by schooling and the practice of choral singing, are factors of cognitive well-being and quality of life in older people.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Inteligência emocional, inteligência abstracta e competências académicas em alunos do 1º ciclo do ensino básico

El rendimiento académico es un proceso objetivo de la enseñanza y el aprendizaje, buscado por todos los actores en el contexto escolar. Durante este proceso, el estudiante debe enriquecer y desarrollar el nivel cognitivo, sino también en habilidades, actitudes, intereses e ideales (Cano, 2001; Espinoza, 2006). Con el fin de comprender mejor esta relación, se desarrolló un estudio de la interacción entre la competencia emocional y las habilidades académicas de los estudiantes de educación primaria. El estudio se basó en una muestra de 369 estudiantes de primaria y sus padres. Los niños se les administró el Inventario de Inteligencia Emocional, Bar-On (EQ-i: YV, la versión original de Bar-On y Parker, 2004), las Matrices Progresivas Coloridas de Raven (CPM, Raven, 1965) y las clasificaciones escolares. Los padres respondieron a la EQ-i (Bar-On y Parker, 200. Los resultados muestran que las competencias emocionales percibidas por el niño en el nivel de adaptabilidad, relaciones interpersonales, la impresión positiva y de expresión de las emociones, así como la inteligencia abstracta están relacionadas con las habilidades académicas en portugués, matemáticas, y ciencias. Mientras que en las competencias percibidas por los padres sólo se identifica una interacción entre la capacidad de adaptación y las habilidades académicas. Lo que sugiere una discrepancia entre la competencia emocional percibida por el niño y los padres y las habilidades académicas que debe tenerse en cuenta en la intervención educativa y psicológica.Academic performance is the targeted process of teaching and learning, sought by all players in the school context. During this process the student should improve and develop the cognitive level, but also his skills, attitudes, interests and ideals (Cano, 2001; Espinoza, 2006). In order to explore this relationship, we conducted a study of the interaction between emotional competence and academic skills of students of elementary school. The study was based on a sample of 369 Portuguese students and their parents. To the children we applied the Bar-On Emotional Quotient Inventory: Youth Version (EQ-i: YV, original version of Bar-On & Parker, 2004) and Raven Colored Progressive Matrices (CPM, Raven, 1965), and also have been used academic performance. Parents responded to the EQ-i: (Bar-On & Parker, 2004). The results show that the emotional competencies perceived by the child at the level of adaptability, interpersonal relationships, positive impression and expression of emotions, as well as performance in abstract intelligence are related to academic skills in Portuguese language, Mathematics, and Sciences. Regarding the skills perceived by the parents we only identified interaction between adaptability and the academic skills above. Suggesting a discrepancy between emotional competences perceived by the child and the parents, and academic skills that should be taken into account for educational and psychological intervention.Desempenho académico é a meta almejada do processo de ensino-aprendizagem, procurada por todos os actores do contexto escolar. Durante este processo o aluno deve enriquecer e desenvolver a nível cognitivo, mas também em competências, atitudes, interesses e ideais (Cano, 2001; Espinoza, 2006). Com vista a melhor perceber esta relação, desenvolveu-se um estudo da interacção entre as competências emocionais e competências académicas de alunos de primeiro ciclo doensino básico. O estudo baseou-se numa amostra com 369 alunos portugueses de 1º CEB e respectivos pais. Às crianças foram aplicados o Inventário de Quociente Emocional de Bar-On (EQ-i:YV; versão original de Bar-On & Parker, 2004) e as Matrizes Progressivas Coloridas de Raven (CPM; Raven, 1965), foram ainda utilizadas as notas escolares. Os pais responderam ao EQ-i (Bar-On & Parker, 2004). Os resultados demonstram que as competências emocionais percebidas pela criança a nível de adaptabilidade, relacionamento interpessoal, impressão positiva e expressão das emoções e o desempenho em inteligência geral relacionam-se com as competências académicas a português, matemática e estudo do meio. Enquanto das competências percepcionadas pelos pais apenas se identificou interacção entre a adaptabilidade e as competências académicas acima referidas. Sugerindo uma discrepância entre as competências emocionais percebidas pela criança e pelos pais e as competências académicas que deverá ser tida em conta na intervenção educativa e psicológica

Efeitos de um programa de resolução de problemas e de criatividade via elearning, no desempenho a matemática em alunos do 3º Ciclo do Ensino Básico

Partiendo del principio de que la cognición es modificable y cambiante, surge la educación cognitiva. Este repensar de la educación converge con la necesidad de una educación para la diversidad y la inclusión. Al mismo tiempo las nuevas tecnologías, están cada vez más presentes. Centrándose en los procesos de creatividad y resolución de problemas, construimos un programa aprendizaje electrónico de desarrollo cognitivo a través de las matemáticas (PEDCM) y se estudiaron los efectos de la aplicación de la misma. La metodología utilizada fue cuasi experimental, con pre y post test sin grupo de control. La muestra fue construida por 10 estudiantes en una clase de 8º año EB de la aldea Conde de Vila de Vilalva en Évora. Los instrumentos utilizados fueron: el autoconcepto de Susan Harter; las matrices estándar de Raven; la batería de razonamiento; el Test de pensamiento creativo deTorrance y PEDCM, este último se implementó durante 10 sesiones (con 1:30 cada uno). Los resultados obtenidos demuestran efectos positivos evidentes con la puesta en práctica PEDCM, en términos de funcionamiento cognitivo, en el nivel de funcionamiento creativo, del autoconcepto y principalmente en el rendimiento escolar.Starting from the principle that cognition is alterable and modifiable, rises the cognitive education. This rethinking of education converges with an education for diversity and inclusion. Parallelly the new technologies rise, more and more present in education. Focusing on the processes of creativity and problem resolution and we’ve built an e-learning program of cognitive development through mathematics (PEDCM) and studied the effects of its implementation. The used methodology was the almost experimental, with pre and post test without a group of control. The show was built by 10 students of a class of 8th grade of the school EB2,3 Conde de Vila de Vilalva in Évora. The instruments used were: the Test of Self- Concept by Susan Harter; Standard Registries by Raven; Set of Reasoning Tests; Test of Creative Thought from Torrance and the PEDCM, implemented for 10 sessions (of 1.30h each). The results attained show the positive effects evident from the implementation of the PEDCM, to the level of cognitive performance, creative performance, in the self concept and particularly in the school results.Partindo do princípio que a cognição é modificável e alterável, surge a educação cognitiva. Este re-pensar da educação converge com a necessidade de uma educação para a diversidade e inclusão. Ao mesmo tempo surgem as novas tecnologias, cada vez mais presentes. Focando os processos de criatividade e resolução de problemas, construímos um programa e-learning de desenvolvimento cognitivo através da matemática (PEDCM) e estudamos os efeitos da implementação do mesmo. A metodologia utilizada foi a quase-experimental, com pré e pós teste e sem grupo de controlo. A amostra foi constituída por 10 alunos de uma turma do 8º ano da Escola EB2,3 Conde de Vila de Vilalva em Évora. Os instrumentos utilizados foram: o Teste de Auto-conceito de Susan Harter; Matrizes Standard de Raven; Bateria de Provas de Raciocinio; Teste de Pensamento Criativo de Torrance e o PEDCM, este último foi implementado durante 10 sessões (com 1h30m cada). Os resultados obtidos demonstram efeitos positivo evidentes da implementação PEDCM, ao nível do desempenho cognitivo, desempenho criativo, no auto-conceito e principalmente no rendimento escolar.peerReviewe

Estudo comparativo sobre burnout em professores de ensino regular e educação especial

O objetivo do estudo é comparar os níveis de burnout em professores do ensino regular e educação especial em escolas públicas portuguesas que trabalham com alunos com Necessidades Educativas Especiais.A amostra é constituída por 7058 docentes de ensino regular e 451 de educação especial. O estudo dos resultados baseou-se numa análise de variância univariada. É o grupo de ensino regular que revela maiores níveis de realização pessoal e profissional e despersonalização. Neste grupo, são as mulheres que estão mais exaustas emocionalmente e os homens mais despersonalizados, sugerindo-se para este grupo a aplicação de um programa de prevenção de burnout.

Regulação das emoções na infância: Delimitação e definição

This article makes a conceptual and theoretical review of emotion regulation, as well as empirical studies associated with correlates and psychosocial adjustment indicators. Within Developmental Psychology, this article aims to contribute to the definition and delimitation of emotion regulation in childhood. To do this, we begin by making a historical overview of its study; then we seek to delimitate the term over others that are contiguous (e.g., coping and emotional intelligence), to then provide a definition focusing in several issues that are relevant to the topic (e.g., emotion regulation and emotional regulation, self-regulation and external regulation of emotions).Este artigo faz uma revisão conceptual e teórica da regulação das emoções, assim como de estudos empíricos associados a correlatos e indicadores de ajustamento psicossocial. No âmbito da Psicologia do Desenvolvimento, este artigo pretende contribuir para a clarificação da definição e delimitação da regulação das emoções na infância. Começamos por fazer uma resenha histórica do seu estudo; de seguida, procuramos delimitar o conceito de outros que lhe são contíguos (e.g., coping e inteligência emocional), para, depois, apresentar uma definição em função de várias problemáticas relevantes ao tema (e.g., regulação das emoções e regulação emocional; autorregulação e regulação externa das emoções)

Multiple Approaches to the Study and Intervention in Stress

The ebook contains several papers on the application of Psychology in the fields of Stress. The main areas of research and intervention in stress are here represented. The aim of this volume is to inform other scientists on the current developments of research on Multiple Approaches to the Study and Intervention in Stress in the universities of Evora and Leipzig and the developments of research on such topics in different countries (Portugal, Germany, Cazak Republic, Brazil, Mozambique & S. Tomé Príncipe)

Estudos de caraterização dos perfis atitudinais e emocionais em alunos do ensino EB

This study proposes to characterize the students attitudinal profiles toward school (attitude toward learning, competence and motivation) based in attitudes towards Portuguese and Mathematics, and Emotional Intelligence. Based on a study with Portuguese youngsters (N=671) from regular classes, whom we applied Questionnaires of Attitudes toward School, toward Portuguese language and toward mathematics.and Emotional Intelligence Questionnaire Bar-On. The results of this study show a composition of the functional profile of attitude toward school, which combines positive attitudes toward Mathematics and Portuguese and negative attitudes as disaffection against the same disciplines. This profile also includes emotional resources such as adaptability, mood, interpersonal and intrapersonal understanding and difficulty in managing stress. Finally we discuss the meaning of the results and their implications in the profiles of students from 1st to 3rd level of compulsory education in Portugal to explain why not all the strategies of teaching and learning are effective in terms of student outcomes and also in terms of their psychological well-being. Keywords: profiles, attitude toward school, attitudeCom este estudo propomos caracterizar os perfis atitudinais dos alunos, do ensino básico português, face à escola (atitude face à aprendizagem, face à competência e a motivação) em função das atitudes face às disciplinas escolares nucleares Língua Portuguesa e Matemática, e as competências emocionais dos alunos (Adaptabilidade, Humor Geral, Gestão do Stresse, Compreensão Intrapessoal e Interpessoal). Participaram 671 alunos dos três ciclos do ensino básico, provenientes de escolas regulares de Portugal continental. Foram aplicados: Questionário de Atitudes Face à Escola (QAFE, Candeias & Rebelo, 2011), Questionário de Atitudes Face à Língua Portuguesa (QAFLP, Costa, Neto, Pomar & Candeias, 2011) Questionário de Atitudes Face à Matemática (QAFM, Pomar, Neto, Candeias & Silva, 2011), Questionário de Inteligência Emocional de Bar-On (Candeias, Rebelo, Silva & Cartaxo, 2011). Os resultados deste estudo revelam uma composição do perfil funcional de atitude face à escola, que combina outros recursos atitudinais de natureza positiva relativos às disciplinas nucleares como a matemática e a língua portuguesa e de natureza negativa como o desafecto face às mesmas disciplinas. Este perfil inclui ainda recursos emocionais como a adaptabilidade, humor, intrapessoal e interpessoal e a dificuldade em gerir o stresse. A finalizar reflecte-se sobre as implicações destes tipo de indicadores emocionais e afectivos nos perfis do alunos do 1º ao 3º ciclo na compreensão das razões porque nem sempre as estratégias do ensino-aprendizagem são eficazes em termos dos resultados dos alunos e também em termos do seu bem-estar psicológico

Inteligência social: estudos de conceptualização e operacionalização do construto

"Sem resumo feito pelo autor"; O trabalho que a seguir se apresenta relata os estudos desenvolvidos, nos últimos cinco anos, no âmbito da investigação sobre a conceptualização e operacionalização do construto de inteligência social. A escolha deste tema encontra fundamento num conjunto de mudanças culturais, sociais, políticas, educativas e científicas que exigem, hoje, um conhecimento mais aprofundado sobre o pensamento e o comportamento humano em situações sociais, em que se reclama por uma concepção ampla de inteligência, em que se integrem aspectos contextuais, experienciais e processuais (Almeida, 1986, 1998; Ceci & Liker, 1986; Gardner, 1983, 1999; Stemberg, 1985; 2000). Neste contexto, pensar e actuar socialmente, com eficácia, constitui um requisito fundamental para um desenvolvimento pessoal, social, vocacional realizado (Almeida, 1998; Gardner, 1999; Stemberg, 2000). Este tema, durante quase um século, reservado à curiosidade e interesse de investigadores e académicos, constitui hoje um foco de interesse e discussão públicos (Belke, 1995; Goleman, 1995; Herrnstein & Murray, 1994), o que nos coloca perante um conceito multifacetado, onde se integram aspectos emocionais, motivacionais, comportamentais e cognitivos (Ford, 1995; Kihlstrom & Cantor, 2000; Marlowe, 1986). Esta multiplicidade de características da definição do construto tem contribuído para a grande diversidade de significações que se instalou em tomo desta temática, que as próprias teorias psicológicas não conseguiram evitar, chegando mesmo a fomentá-la (Bar-On, 1996; Gerk-Cameiro, 1999). Para fazer face a este contexto, optámos por centrar o objectivo do nosso estudo na faceta cognitiva da inteligência social, aquela que, do nosso ponto de vista, tem constituído uma das facetas menos valorizadas e menos estudadas da questão, tal como justificaremos no corpo teórico deste trabalho. Nele procuraremos demonstrar que, depois de uma fase conceptual dominada por uma preocupação em definir a inteligência social, em função de critérios exclusivamente psicométricos, ou estruturais, ou comportamentais, ou funcionais; a década de oitenta ficou marcada pela emergência de perspectivas que procuram integrar diferentes categorias na delimitação conceptual da inteligência social e identificar as diferentes facetas do construto. Os diferentes níveis de análise permitem a explicação da inteligência social na confluência de variáveis biológicas, psicológicas e contextuais (Barres & Stemberg, 1989; Jones & Day, 1997; Legree, 1995; Taylor & Cadet, 1990). De certa forma, este movimento, no sentido de integrar diferentes perspectivas de análise no estudo da complexidade da inteligência social, acompanha as mais recentes tendências da investigação sobre inteligência, emoção, personalidade. A diversidade aparece aqui como um indicador de aprofundamento de diferentes níveis de conceptualização e de complementariedade entre perspectivas. Os modelos centrados no estudo dos processo de construção, mediação e aplicação de conhecimentos permitem-nos redimensionar a importância dos conteúdos, da experiência e do contexto na formulação teórica sobre a inteligência e o comportamento sociais e nas opções de testing delineadas para avaliar estes construtor. É a própria concepção de teste de avaliação de inteligência que é reequacionada, procurando integrar, de forma complementar, os objectivos centrados na competência e na performance (McClelland, 1973; Sternberg, 1998 a,b), abrindo novas potencialidades e, simultaneamente, novos desafios ao nível da investigação e do planeamento dos instrumentos de avaliação. A opção por este tema, justifica-se, também, pelo interesse, que tem caracterizado o nosso percurso profissional, de focalizar a compreensão da complexidade que se estabelece entre pensamento e atitudes no desenvolvimento global dos jovens (Candeias, 1995; 1997). Esta investigação veio, pois, potencializar o aprofundamento do conhecimento sobre o pensamento e a inteligência social dos jovens e as suas interacções com o comportamento, a competência social e a inteligência académica; e o desenvolvimento de um instrumento de avaliação que operacionalize tal temática. Esta opção será justificada na parte empírica. O objectivo principal desta tese prende-se, assim, com a conceptualização e operacionalização avaliativa do construto de inteligência social – faceta, cognitiva –procurando demonstrara sua independência face a conceitos próximos, como o de inteligência social comportamental, também designada competência social, e face à inteligência académica. Procuraremos, ainda, exploraras dimensões que constituem a faceta cognitiva da inteligência social. Para fazer face a este objectivo, este trabalho integra duas áreas principais: a parte teórica onde apresentamos as principais abordagens conceptuais e avaliativas da inteligência social – focando a faceta cognitiva – e a parte empírica onde serão apresentados os estudos conducentes à testagem das hipóteses de investigação que justificam esta tese. Na primeira parte, os modelos serão apresentados em função dos pressupostos básicos que fundamentam e dos critérios a que recorrem para definir e avaliar o construto de inteligência social. Os primeiros dois capítulos incidem sobre os estudos teóricos e os capitules terceiro e quarto centram-se nas abordagens à avaliação do conceito

Inteligê ê ncia emocional, inteligência abstracta e competências académicas em alunos do 1º ciclo do ensino básico

Academic performance is the targeted process of teaching and learning, sought by all players in the school context. During this process the student should improve and develop the cognitive level, but also his skills, attitudes, interests and ideals (Cano, 2001; Espinoza, 2006). In order to explore this relationship, we conducted a study of the interaction between emotional competence and academic skills of students of elementary school. The study was based on a sample of 369 Portuguese students and their parents. To the children we applied the Bar-On Emotional Quotient Inventory: Youth Version (EQ-i: YV, original version of Bar-On & Parker, 2004) and Raven Colored Progressive Matrices (CPM, Raven, 1965), and also have been used academic performance. Parents responded to the EQ-i: (Bar-On & Parker, 2004). The results show that the emotional competencies perceived by the child at the level of adaptability, interpersonal relationships, positive impression and expression of emotions, as well as performance in abstract intelligence are related to academic skills in Portuguese language, Mathematics, and Sciences. Regarding the skills perceived by the parents we only identified interaction between adaptability and the academic skills above. Suggesting a discrepancy between emotional competences perceived by the child and the parents, and academic skills that should be taken into account for educational and psychological intervention.Desempenho académico é a meta almejada do processo de ensino-aprendizagem, procurada por todos os actores do contexto escolar. Durante este processo o aluno deve enriquecer e desenvolver a nível cognitivo, mas também em competências, atitudes, interesses e ideais (Cano, 2001; Espinoza, 2006). Com vista a melhor perceber esta relação, desenvolveu-se um estudo da interacção entre as competências emocionais e competências académicas de alunos de primeiro ciclo do ensino básico. O estudo baseou-se numa amostra com 369 alunos portugueses de 1º CEB e respectivos pais. Às crianças foram aplicados o Inventário de Quociente Emocional de Bar-On (EQ-i:YV; versão original de Bar-On & Parker, 2004) e as Matrizes Progressivas Coloridas de Raven (CPM; Raven, 1965), foram ainda utilizadas as notas escolares. Os pais responderam ao EQ-i (Bar-On & Parker, 2004). Os resultados demonstram que as competências emocionais percebidas pela criança a nível de adaptabilidade, relacionamento interpessoal, impressão positiva e expressão das emoções e o desempenho em inteligência geral relacionam-se com as competências académicas a português, matemática e estudo do meio. Enquanto das competências percepcionadas pelos pais apenas se identificou interacção entre a adaptabilidade e as competências académicas acima referidas. Sugerindo uma discrepância entre as competências emocionais percebidas pela criança e pelos pais e as competências académicas que deverá ser tida em conta na intervenção educativa e psicológica